管理的“管”字，按《说文》的解释，本义是指一种类似于笛的管乐器。管,如箎,六孔,十二月之音,物开地牙,故谓之管。白话点讲，“管”是有六孔和一定的形状而成的可以发出音乐的管乐器，可以理解为“管”是表示通过一定的方法和规范来达到产生音乐般和谐的效果。管理的“理”字，按《说文》的正解：理，治玉也。顺玉之文而剖析之。意思是按玉石的纹理加工雕琢它。可以理解为根据不同的对象，采取不同的方法而达治理、理顺之效果，没有一定之道，是艺术性的。

       所以，管理是一门科学，也是一门艺术。

学校管理追求什么境界? 就是作为管理对象的各种元素达到最佳的结合状态，就是和谐。陶行知先生认为，在校园文化方面，要有艺术的环境，要教整个环境展现出艺术的精神，须“阵有阵容，校有校貌”，甚或是“井然有序，秩然有序，表现出凛然不可侵犯之威仪”；（《育才二周岁前夜》）在人际关系上，要“成为学生的朋友，成为校工的朋友。大家由相亲而达到相知相爱，自然造就和乐的境界。”（《小庄实验乡村学校的第一年》）。合而言之，就是达到管理的规范和和谐。

       因此，学校管理同时呼唤规范化和人性化。

       行政管理是实现学校管理规范化的重要途径。陶行知先生说：“有司执法，解开一面，庶有自新之路；十目所视，不容秽垢藏匿之所”。（《育才二周岁前夜》）在民主决策的制度约束下，在教师群体（或群团组织）的监督之下，学校管理的规范化是比较容易实现的。但是，陶行知先生认为学校管理还要求“同志同学均在友谊上合一起来之境界，全校精诚团结”（《育才二周岁前夜》），这就是单纯的自上而下的行政管理所不能达到的了。

       单纯的行政命令式管理存在以下弊端：

       1.忽视了制度执行过程中人的因素；

       2.忽略了教师的心理需求和发展需求；

       3.以竞争的模式将教师置于同一标准而忽略了教师的个体差异（陶行知先生语：不能用人的长处便是自己的短处，我希望你们能用人的长处而又帮助人克服短处。——《给肖生的信》）；

       4.以竞争为主要刺激形式而忽略了和谐的人际生态建设。

       那么，如何来实现管理的规范和谐呢？成都市行知小学建立了一套行政管理和教师自我管理双管齐下的双轨制管理体系，以行政管理促进学校规范，以教师自我管理实现学校和谐。

       所谓双轨制管理，是指在行政管理确保学校机构运行规范化的前提下，建立一套以教师专业发展、终身发展为指向，以教师幸福从教、充分享受教育之美之乐之趣，继而实现师生共同成长为目标，以教师个人兴趣特长为纽带的教师自我管理模式。

       经过多年探索，行知小学尊重每位教师的发展需要和心理需求，以专业特长和个人兴趣为纽带，建立了多元的教师自我成长模式。

一、教师自治。

       陶行知在《学生自治问题之研究》一文中指出：“学生自治自理是把学生结起团体来，大家学习管理自己的手续。从学校这方面说，就是为学生预备种种机会，使学生能够组织起来，养成他们自己管理自己的能力。”行知小学丰富发展了自治理论，以“以心为本”为总纲，以“多维自治”为内核，以“团队建设”为抓手，建立起教师、学生、家长全面多维的自治体系。

       自治是陶行知学校管理的重要方式。学校实行年级管理，成立年级自治委员会。在年级自治管理的平台上，每位老师都释放着活力，共享着成功的喜悦。在行知小学，学校年级自治委员会、办公室主任、教研组长、备课组长等基层干部达教师总人数的90%，成为学校日常管理的中坚力量。学校充分发挥基层组织、群众组织的能动作用，让工会、教代会、校务委员会、年级自治委员会充分参与学校规划制定、制度确立、重大事项决议。学校在全体教师中开展团队成长训练。通过团队成长训练，教师的工作态度、工作效率、合作意识得到了很大的提高。

二、自我完善。

       学校成立了学校“陶行知研究会”作为教师专业发展学校的牵头机构，采用多种形式学习陶行知教育理论。包括搭建一个平台，构建七大中心，推动八个活动，全面深入学习陶行知教育思想。

       一个平台，指“草根学堂”。行知小学创造性地为教师搭建的“草根学堂”作为教师发展平台，这被盛赞为“教师成长的成都模式”。

       学校陶研会下设“健心俱乐部”等七个中心，以学校陶研会组织开展的“学陶、师陶、研陶”的活动为培训主线，以各中心开展的特色活动为补充，全面促进师生的成长。

       学陶活动成为行知教师的自觉行为。教师们从研读原著开始，全面系统地学习和领会陶行知教育思想精髓。陶研会每期为教师列出阅读推荐书目，将《陶行知教育文集》中代表性篇目推荐给大家，要求教师每月阅读必读和选读篇目后写出读后感，并上传到博客交流。

三、智慧发展。

       随着教育现代化进程的加快，时代需要的教师不再是知识丰富的教书匠，而是具有丰厚的人文内涵，课堂上游刃有余，生活中灵动挥洒的人民教师，是用高尚的人格魅力感染学生的教育者。为使教师更加具有品位，学校组织教师到“欧洲房子”品咖啡、观看音乐剧、组织诗文朗诵会、开展教师团队心理辅导活动，开展“幸福教师”主题沙龙活动，通过茶道、化妆、瑜伽、插花、系丝巾等教师感兴趣的、充满生活情趣的发展性培训，提升教师人文素养和生活品位。

       学校充分尊重教师的心理需求，给教师一个大气包容轻松和谐的绿色教育生态。学校高度关注学生心理健康教育，建立健心俱乐部，培养具有心理辅导干预能力的班主任队伍。目前健心俱乐部有6名专兼职教师，全校班主任一半以上参加过中国心理学会举办的高端心理培训。心理健康教育已经成为学校特色发展的重要方面。学校积极开展内容丰富、形式多样的教师活动，以缓解教师心理压力，帮助教师形成阳光从教的心态。“相亲相爱一家人”的新年活动、“厨艺大比拼”教师节庆祝活动让老师们感受到学校大家庭的温暖，促进了和谐的干群关系、同事关系的形成。

       行知小学以行政管理促进管理规范化，以特色管理促进管理人性化，真正让教师树立起“幸福从教之心，终身从教之志”。