21世纪国际教育委员认为：教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分。

背景资料：

1、教导处、教研组、年段在总结全校献课活动的基础上就《提高教学质量之》一题展开调研，并形成书面文字上交教导处。

2、召开学校教学质量监控小组质量分析会，进一步学习上级文件，领会精神、统一思想、提高认识、明确任务、找出问题，提出整改措施。

3、分析诊断问题：

1）教学观念的转变还没有完全落实到教学行为的转变；

2）学习新课标，还没有到位；

3）课前准备不够充分；

4）钻研教材不够深入；

5）40分钟课堂效率不高；

6）问题归因不准；

7）发展过程中的不适应，自己准备不够（学习不够）。

4、召开全体教师会，动员警醒教师，弄清质量与品牌的关系。弄清质量与生存与发展的关系。

5、提出改进措施，增强执行力，有效提高教学质量。

研讨方式：

互动式、交流式、活动式

活动—：让全体教师把质量、品派、生存、发展四个词语任意两两匹配，每个人用两三句话进行表述，阐明自己的观念（可以同桌交流）。

活动二：10名教师做游戏——“不一样”的走法。教师仔细观察，用30秒钟讲出你的收获。

校长小结活动归纳收获.

一、质量与品牌

1、何为质量？何为品牌？

质量：产品、工作等的优劣程度，质量和数量并重。量的积累达到质的变化。

品牌：等级的高级呈现，品位与格调。在一定程度上反映了当时的文化观念与价值观。

我们正在接受品牌生存这一概念，人们的信任品牌，尊重品牌，崇慕品牌，我们每一个人，每一位教师都应成为品牌，这需要60%的兴趣（热爱），还需要40%的意志执着的追求，不断的创新，超越自我。

2、学校、社会、家长、学生需要品牌教师，教师自己也需要成为品牌。高质量是成功品牌的前提和保证。进一步增进对提高教学质量的责任感、紧迫感和

3、高质量需要高投入。（横向学习，纵向借鉴。学习内化为深厚的积淀，转化为行为，在借鉴的基础上创新。）需要不断进行教学改革实践，尊重学生需求真正做到以“学生为本”。

4、质量是个体与单位生存与发展的生命，要站在生存的高度来重视质量，要站在未来发展（个人与单位的可持续发展）的高度来提高质量。

二、正确的质量观

1、树立正确的质量观，消除对素质教育的几种误解

误解一，把素质教育误解为非知识教育。素质教育倡导促进学生的全面发展，倡导主动的、生动活泼的教师风格。但是素质教育决不是不要或忽视知识教育，知识教育，理性教育终应是教育的基石。

误解二，把素质教育误以为非考试教育，考试是教育评价的基本手段，有两个功能：一个是在学习结束时检查学习情况，学习者进行区分或筛选；一个是在学习过程中了解学习者的学习情况，了解各人的学习优点和缺点，以及反馈，同时可以帮助教师诊断自己的教学的成败得失，以利改进（形成性评价）考试主要服务于改善教育过程。

误解三，把素质教育误认为非升学教育，素质教育提出的一个直接针对对象就是片面追求升学率，应试教育主要的就是片面追求升学率的教育。但是升学教育与片面追求升学率决不是一回事。基础教育有两大基本任务，一是为升入高一级学校作准备，一是为就业做准备，二者不可偏废。    

误解四，把素质教育局限于课外活动。“课堂外搞素质教育，课堂内搞应试教育”是这种错误的典型表现。如果我们明确了素质教育不仅不忽视而且非常强调知识与理性教育，不仅不反对考试而且非常重视考试的运用和改革，不仅不反对升学而且非常重视升学的准备。那么，就自然会得出这样的结论：课堂内不仅要搞素质教育，而且课堂是素质教育的主阵地和主渠道。课堂教学是学校教育活动和学生学习发展的基本途径，是学校工作的核心场所。提高课堂教学水平是提高教育质量的主要保证。素质教育思想能否落实，能否促进学生的全面发展，促进学生个性的发展，最终依赖课堂教学的改革。

误解之五，素质教育有一种同意的标准模式。素质教育是一种思想，是一种价值追求，是以学生的可持续发展、个性发展、创造性发展，面向全体性的教育。

2、重新反思我们的教育思想。把先进思想转化为正确的教育行为。思想是指导行为的关键，有什么样的教育思想，就会形成什么样的教学质量观，就有什么样的教学行为。提高教学质量，杜绝片面追求分数的“死夯”现象。要改变“一考就紧，不考就松”的不正常现象，教师要把提高教学质量落实到课堂教学效率的提高，落实到教学常规管理效率的提高，向方法要质量，向科学要效率。严禁“课内损失课外补”，严禁一些机械的重复、惩罚性的作业。

三、提高教学质量的几点思考

1、建立课堂纪律，保证教学秩序良好。纪律：1）学校违纪行为 2）教师帮助规范行为的所作所为。

案例一：甲班，学生举手嘴里喊“我，我！”。“我知道”大家竟相争取老师的肯定。有几名学生在秘密传纸条……

乙班，喧闹声震天，教室里非常吵，充满了喊叫声和笑声，学生在随意走动，尽管大多数学生坐好了……

思考问题：你需要学生们怎样回应你上课的内容，怎样回应你？你想让他们互相如何交流呢？

建议：学习熟悉维持纪律的技巧，建立良好的课堂常规（年级常规要求一致）。培养学生良好的倾听。积极响应和合作式努力，建议一种集体氛围。1）通过影响群体行为维持纪律。塑造理想的行为、违纪行为的选择，通过课程管理改善课堂纪律，平等交流、民主教学……

2、全面课堂管理——创建一个共同的班集体。

1）教学方法：满足学生的学习需要，增强学生的学习动机。

2）有效课堂的组织和管理：减少捣乱行为，提高学习效果。

制定课堂行为标准；处理违法规则和秩序行为；使用问题解决法来解决行为问题；制定个人行为矫正计划；全校学生管理计划。

案例：问题解决。

3、深入开展校本研修，促进教师成长为品牌。把教师研究、进修与日常教学工作需要融为一体。注重教师教育。

（1）从教师的要求：教师需要深刻的专业引领。

建议：1）课改专家（教研员）与经验丰富教师共同指导教师的课堂教学。

  2）教师需要有行为跟进的全过程反思(教师自己邀请专家,优秀教师和自己合作备课、听课、评课、研究改进。)

听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论。

 3）逐渐养成对专业理论的渴求，引导教师学会理性地思考教学问题。

4、同事互相指导：同一层教师间的互助支援。不同层级教师间的互相指导，不同年级间的互相指导。

案例教学（课例学习）

单元摄像。

5、及时反思找差距（与别人、与新课程）。不断实践，促成功。

案例：特级教师（上海）每次备课备三遍：1）不看资料2）看有关的参考资料（人家想到，我没有想，我想到，人家没有想到的）3）教学反思,针对自己的教学行为进行有针对性地反思,学好反思记录。

①反思记录围绕自己的备课,课堂教学来思考。记录成功,遗憾及改进措施。

②单元反思结合《教学工作手册》中单元质量检测情况及时进行“单元反思”。

6、重新学习“教学六认真”，教学常规管理，目标责任，健全制度，明确责任。

1）自觉地从报刊或网上学习，为确保教师学习的实效性，教导处每月为教师提供学习内容；使广大教师能及时了解教改动态。

2）认真、塌实地开展好备课活动，按照教导处要求备课做到“五备”，切实组织好集体备课活动，相互学习，交流探讨，不断提高备课质量。同年级、同学科教师要基本做到“五统一”，即统一进度，统一内容，统一作业量，在教学方式的设计原则和思路上应要求共识。

7、及时进行课堂教学诊断。

1）专家诊断：外请专家教研员，内学校行政对教师的课堂教学进行面对面分析，提高改进的策略方法。(研究课、随堂课)教案组内讨论集体形成。

2)年级组内诊断:以年级组为单位进行课堂教学诊断活动,提高”随堂课”质量.由教研组长负责每月至少组织一次”随堂课”诊断活动.同年级教师一课轮流上    参与过程始终。人人提高。

3)教导处诊断:教导处应至少每月对一个年级进行全面调研,新教师每月上一次考评课(两年)

8、加强教研组的研修教育活动；

1）全组每年，每期有主题。围绕主题每位教师有研究点，有研究过程，最后有研究成功。

2）以课例为载体，深入开展好听、评、说课活动。

3）每期找一个突破点。

4）统一制定年段目标。教学一日、一月、一月常规。

5）外出学习教师的交流汇报。

6）专题讲座。

9、加大质量监控力度，保证教学质量过程的有效性。

1）学校质量监控小组，每期应有计划、检查、总结，每期应有一个突破点。

2）教师做好自检，组内做好互控。

3）质量监控小组要把普控与抽测有机结合。

4）对教师教学的监控。

5）双基和基本技能的监控。

6）对发展有差异学生的监控。

7）课堂、考试的监控

10、成立教学督查小组，对教导处等各职能部分，班级、教师教学情况进行督查。

11、制定完善教师教学评估（月），构建课堂教学评价体系。  

12、完善验收与考察奖励制。