学校基本情况：加州阳光东苑幼儿园始建于2012年3月，园址位于成都高新区金桂路83号，交通便利、环境优雅，占地面积6654平方米，建筑面积4898平方米，共有21个班级，630个学位，是成都市第一批挂牌的公益幼儿园。发展至今，我园由开始办园的不到50名幼儿现已发展到500多名幼儿，74名教职工。
在金桂飘香的路上，有一个充满爱与自由的地方，绽放着独特的光芒，她就是加州阳光东苑幼儿园
这里，是孩子们的主场
这里，是大自然的缩影
这里，孩子可以走出校园
这里，家长可以体验教师、专家的角色
这里有40名守护幼儿健康成长的教师。
幼儿篇——混龄教育
当我刚进入幼儿园时，我很胆小、害羞，谢谢哥哥姐姐牵起我的手
四岁时，我可以独立吃饭、穿衣、上则所，因为我知道幼儿园是我的第二个家
五岁时，我是老师的小帮手，可以帮弟弟妹妹擦去眼泪:
当我即将毕业时，我乘载着满满的回忆，带着自信与勇气踏上新的旅程。
环境篇——与课程相融合
您听说过幼儿园里有动物园吗?您有带孩子一起种植过蘑菇吗?您见过孩子们在木工房用钉子锯子、木头等材料建构吗？这些在加州阳光都是常态:古老的石磨、神秘的考古区、设备齐全的科技室、迁回绵延的水循环、充满生活气息的生活操作间，还有戏沙区、中药铺、国学室、洗衣坊、染坊、小吃一条街……丰富真实的环境，让班级课程富于挑战和刺激，为幼儿知识的建构提供支撑，打开了孩子们对世界的新认知。
课程篇——关联式融合发展课程
经过长期的探索与实践，我们融合蒙台梭利、高瞻课程、全语言教学、方案课程，最后形成了加州阳光独特的教学体系一一关联式融合发展课程。在课程开展过程中，充分利用身边的各种社区、文化资源，突出“动”(动手、动嘴、动脑、动环境)，利用孩子的旧经验引发他们的期望、好奇与兴趣，从而理解各事物间的关联。例如:在开展《牙齿》的方案时，孩子们走出幼儿园，走进“圣贝牙科”，穿上牙医工作服身临其境地感受、操作与体验，从这个真实的环境中孩子学会了保护牙齿，正视自已对牙医的恐惧心理，这正是方案课程中提倡的正向气质
关联式融合发展课程
一、“关联式融合发展课程”
近百年来世界出现了众多的优秀的幼儿教育理念、方法与体系，但它们在教学的实践中表现出或多或少的缺失与急待解决的问题......
katz在《探索儿童的心灵世界》中提到：“孩子获得的知识究竟是被教导来的还是自己建构来的，目前并不清楚。”
国际蒙台梭利协会培训师恰恰说：“目前尚不清楚为什么人类记不住幼儿时期之前的事。”
维果斯基提出“情绪决定认知”的理论，但为什么情绪决定认知？由于他英年早逝，还没来得及论述。
皮亚杰的“阶段式认知理论”又被后皮亚杰学派证明是不确切的建构主义。
现代脑科学最新资料显示：“20岁左右的青少年其大脑额叶还在继续生长。”
上世纪90年代发现了镜像神经元，这样一个其意义可以与DNA相提并论的发现，在教学上的运用却显得苍白无力。
美国著名教育家、哲学家布鲁纳的思想“让孩子用关联的思维与技能去关联地学习世界”也被我们发现。
美国方案教学先驱katz的“单一的教学法并不能解决孩子所有的学习问题”的思想也让我们感同身受。
在教育如此发达的美国其教学实践仍是单一、孤立、条条框框、泾渭分明的。
我们的现状是：一群自己都不知道世界的未来是什么的教育者，在教导着一群缔造未来的孩子，所以我们必须要创新，我们能看到世界的大趋势是融合的，已经从一个静态、封闭的物理学关系蜕变成开放、多元、互动的生物学关系，国家与国家，文化与文化，距离越来越小，世界变成了一个村落。多年的一线教学，我们感受到了孩子个体超强的潜力，世界多元的变化和人类文化的变迁，他们相关联的思考、行为、学习、记忆、问题的解决都远超于我们。所以，加州阳光的所有创新都是打开儿童与世界发生关联的生命之门，我们的理念并不是打造一个孩子，而是营造一个关联世界的学习生态系統。
（一）教师引领和儿童探索的融合。
表现在“包子”主题的案例中：我们计划了“水、面、酵母的比例”“发酵”“蒸气形成及功用”的典型经验，教师并不从概念入手，而是先埋下蒸出发酵与没发酵的包子，让孩子产生“这两种包子为什么不一样？”的好奇，从而产生内在动机去探究，并通过探究深刻理解并内化“比例”“发酵”“发酵与时间、温度的关系”“蒸笼里的包子哪里先熟”的真实意义。
（二）心智发展与技能学习的融合。
表现在“莲藕”方案的蜻蜓与飞机制作的案例中：孩子从蜻蜓的降落与起飞中发现了飞机的翅膀与翅膀的运动，从蜻蜓的运动激发了创造飞机的动机，从动机促进了飞机“制造”过程中的技能发展：寻找合适的材料、利用工具、怎样粘合？什么使翅膀动起来？怎样让飞机飞得更高？借鉴玩具飞机去模仿。这不仅是由经验与所学知识的运用，更指向高层次心智的发展---------注意力、记忆力、发现能力、情绪控制力、思考力、创造力......
（三）把教学中的点名、情绪表、新闻播报、菜谱介绍、邀请函等活动也融入到我们方案中，让孩子在真实的情景中理解关系。
比如：菜谱介绍中有道菜叫“肉末粉丝”，粉丝像树一样，肉末像蚂蚁一样，而粉丝带有粘性，菜煮熟后，肉末像蚂蚁一样自然地粘在上面，所以，文化中称为“蚂蚁上树”。孩子疑问：“这个蚂蚁是地上爬的蚂蚁吗？”“蚂蚁吃进去会在我们肚子里爬吗？”有一天厨师在制作过程中，肉末很少......孩子就问：“老师，为什么今天的蚂蚁上树只有树，没有蚂蚁呢？”
1、孩子根据课程收集并操作材料。
2、孩子利用这些材料进行戏剧扮演。
3、这些材料恰恰就是环境创设的素材。
4、随着课程的开展，孩子们有了属于自己的作品，他们会讨论如何将这些作品展示和陈列出来。
5、我们的环境是灵活可变的，今天是超市明天可能因孩子的大脑和双手变成诊所。
6、我们的环境是儿童投入感情的活动环境。
7、蒙台梭利的观点——孩子本身就是环境的一部分：环境中孩子的表现恰恰可以评估环境的好坏。
8、我们让孩子不断地在生产创造过程中去建构更多。
例如：关于“豆腐”的课程，孩子们在环境中去操作材料和工具的过程中理解了事物之间的关系并深入的探究到：
泡豆子时，豆子的软硬程度与水的温度、时间以及豆子多少的关系？
磨豆子时，影响豆浆粗细的因素？
煮豆浆时，与季节、时间、材料、火的压力有哪些关系？如果一直有泡泡冒出来如何处理？
煮豆浆时，如何避免豆渣全部粘在锅底导致有焦味？过滤时，如何才能使过滤出来的豆浆更细腻？与过滤布的粗细和材质有什么关系？
点豆花时，是什么原理让豆浆发生变化变成豆花？轧豆花时，如何蒋零散豆花压成型？使用多大的力度合适？
卖豆腐时，要考虑在什么地方卖?卖时需要什么工具和材料？价位是多少？卖给谁？什么时候卖？卖的时候岗位有哪些？获益后如何分配资金？从这些问题当中建构更多的认知和习得更多解决问题的办法。
（一）小学进行系统化学习，是孩子大脑、心智发展程度的必然趋势，如果孩子不专注于系统化学习，就不足以建立知识体系，所不同的是中国的小学很少让孩子去运用所学知识。
（二）孩子在我们这里已经建立了一套完整独特的学习方法。
1、传统的学习方法，如查阅收集资料、实地调查、访问专家、统计、记录、实验等方法稳操在手。
2、从操作材料、生活实践、社会适应、解决问题中去学习与运用所学知识与旧经验。
3、孩子因为我们的课程牢固地建立了认知途径与学习能力。
（1）从感受概念建立身体智能：即从形状、大小、颜色等线索去描述物体，并从中建立概念和归类，比如苹果，可归类为水果，水果可归类为植物，植物可归类为生物......
（2）领悟概念建立心理智能：从物体的结构进行分析、判断、领悟，从不同的方向、角度进行排序，最后创造心象。比如相较于一个生物学家与一个怕蛇的人，其蛇在各自心中形成的心象是不一样的。
（3）从理解概念建立社会文化关系智能：去掉更具体特征使用更抽象的词、图形、符号来替代表征事物或心象，并体现事物或心象与社会文化的关联性。
（4）从解释概念建立精神智能：由许多概念整合在一起，并使用符号代换形成许多规则，比如“尊师重教”是从哲学、伦理、社会一般生存命题到精神层面，这种抽象的命题就形成观念。
这样一个科学的学习链条或称为阶梯，常常被中国所有程度的教育所忽略，许多学子也因为学业平平而事倍功半，换句话说，我们可以让您的孩子因为建立了这条路径而更加轻松或更有效能的学习。
（三）孩子在我们幼儿园积累了大量的旧经验与学习经历，足以适应小学的学习。
这样一个科学的学习链条或称为阶梯，常常被中国所有程度的教育所忽略，许多学子也因为学业平平而事倍功半，话句话说，我们可以让您的孩子因为简历了这条路径而更加轻松或更加有效能的学习。
学业平平而事倍功半，换句话说，我们可以让您的孩子因为建立了这条路径而更加轻松或更有效能的学习。
（四）孩子在我们幼儿园积累了大量的旧经验与学习经历，足以适应小学的学习。
加州阳光一块滋养生命和人性的温暖土地
在特有的关联式融合教学的浸润下，我们老师撰写的论文、课程纪实、教育随笔、教学反思是极具深度和生命力的，多次在国家级、省级、市级、区级的评选中获奖。其中，2014年，加州阳光受国际方案教学主席
Judy博士邀请参加美国学前教育研讨会，于小林董事长在研讨会上向全世界分享了《茶》的方案教学2015年，由黄山园长撰写的教育随笔《我只是一个麦田的守望者》及刘敏老师撰写的《敬重生命》获全国优秀教有随笔二等奖:2016年，于小林董事长撰写的《教师队伍建设思路与成效》及《关联式融合发展课程经验》两篇论文被20160MEP世界大会和国际会议接收，加州阳光团队出席世界学前教育组织2016年世界工作大会并对相关议题做重要发言。
